2025年度に開設された林ゼミは、
学外での学びも導入しています。
ゼミでは、教育と遊びとの
境界について自由な議論を展開。
学外では、現役教師の実践や悩みに
直接触れながら学びを深めています。
ゼミ長の村瀬さんが外の世界と
ゼミとの橋渡し役を担っています。
村瀬 結南 さん
林 一真 専任講師
外の世界で学ぶことの価値
村瀬さん 林先生には、現場の先生方が集まる研修会に何度も連れていっていただいています。初めて参加したのは、２年次の秋にゼミへの所属が決まり、その後に開かれた静岡県浜松市での研修会でした。大学の外で学ぶことの面白さを、ここで初めて実感しました。
林 専任講師 村瀬さんの代は、私が本学に来て初めて受けもったゼミ生です。面談を通して、教師をめざす強い思いとバイタリティを感じたため、研修会に声をかけました。「行ってみたい」と即答が返ってきたことが印象に残っています。
村瀬さん ３年生になってゼミが始まってからも、各地の研修会に参加する機会をいただきました。それまで外に出ることに積極的ではなかった私にとって、活動範囲が県内から一気に広がりました。研修会では、現役で働くさまざまな年代の先生方と出会い、教室で試した指導法や子どもたちの反応、現場で直面している課題について、直接お話を聞くことができました。そうした出会いや対話を通して、自分の中の学びの世界が大きく広がったように感じています。
林 専任講師 こちらの想像以上に多くのことを吸収していますね（笑）
村瀬さん 実は、研修会では現場の先生方だけではなく、教育委員会の方や「ロイロノート・スクール」をはじめとした教育関連企業の方とも出会い、教育に関わる仕事の幅広さを知ることができました。会場では、一対一で話をしたり、周囲の人も交えながら納得がいくまで意見を交わしたりする中で、学外で学ぶことの面白さに強く惹かれました。
教師になってからも
発揮できる「強み」
林 専任講師 学外での学びを楽しんでいることは、これまでの様子から伝わってきました。それでも教育実習の期間と重なった研修会に参加したことには、正直驚かされました。教育実習中ではありましたが声をかけてみると、「実習の中で生まれた疑問を、専門の先生に聞いて解決したい」と話してくれました。実際に会場では、研修後の時間を使って、該当の先生に質問を投げ掛けている姿が印象的でした。すでに別の研修会で面識ができていたとはいえ、学びを自分ごととして捉え、行動につなげていくその姿勢に頼もしさを感じました。
村瀬さん 中学校で４週間ある教育実習のうち、第３週を終えた土・日に研修会がありました。最終週の授業を何とか改善したい思いから、作成した指導案を持って参加しました。当日は、教育委員会の先生から「遠慮はいらないよ」と声をかけていただいたので、その言葉にすっかり甘えて（笑）、納得がいくまで次々と質問を重ねました。その結果、授業づくりについて具体的な助言をいただくことができました。
林 専任講師 研修会には、自身の授業実践を発表し、意見交換を通して次の実践につなげようとする先生方が集まります。立場はさまざまですが、共通しているのは、児童・生徒のために教育をより良くしたいという強い思いです。そうした場で多様な意見に触れ、いろいろな立場や考え方があることを知る経験は、学外での学びにとどまらず、大学内での議論や授業への向き合い方も自然と変わってくることでしょう。自分の課題に向き合い、解決に向けて主体的に動く姿勢や、立場を問わず誰とでも対話できる力は、教師になってからもきっと活きてくる、村瀬さんの確かな「強み」ですね。
教員採用試験の合格を
ゴールにしない
村瀬さん 林ゼミへの参加を希望した当初の理由は、林先生が教育のICT化を専門に研究をされていたからでした。高校時代、授業でタブレット端末をうまく使いこなせなかった経験があり、ICT化は本当に必要なのだろうか、という疑問をもっていたからです。しかし、ゼミでの学びや外部研修を通して、現役の先生方によるICT活用による議論や実践例に触れる中で、考え方が大きく変わりました。今は、ICTが必要かどうかではなく、子どもたちの学びを深めるために、どのように活用すればよいかを考えるようになっています。
林 専任講師 私の思いとして、学生たちには、教員採用試験の合格をゴールにしてほしくないと思っています。教職に就いた後も、生き生きと子どもとともに成長していける教師になってほしいからです。そのためにも、教師という仕事に誇りと責任をもち、学び続け、考え続けながら輝いている現役の先生方と出会い、その生き生きとした姿を見てほしいと思っています。私自身も、楽しく仕事をする姿を、学生たちに見せていかないといけませんね（笑）。そもそも、このゼミは「指導教員と学生」という関係ではなく、共同研究者になってくれそうな学生と一緒に開きたいと思って始めました。学生の探究心に乗っかり、新しい視点や気づきをもらいながら、一緒に研究を深めたいと考えていました。
実際、先日新聞に掲載された私の研究発表には、村瀬さんをはじめとするゼミ生の視点や考え方が反映されています。
村瀬さん 以前は推し活に使っていたお金を、研修会に参加するための交通費に使うようになり、「経験に投資する」という感覚が芽生えました。それに伴って、時間やお金の使い方だけでなく、自分の人生の向き合い方も大きく変わったと感じています。自分から外の世界に出て挑戦することで、新しい学びに出会えるようになりました。ゼミや学外の研修会で、先生が楽しそうに学び続けている姿を見て、私も学び続ける人でありたいと思っています。
林 専任講師 村瀬さんは、ゼミでの議論や学内での学びを出発点に、一歩外の世界へと学びを広げ、そこで得た気づきを再びゼミに持ち帰ってくれる存在です。林ゼミでは、学内で考え、学外で確かめ、その経験をまた学内の議論へとつなぐ往復を大切にしています。そうした積み重ねが、教職に就いてからも学び続け、成長し続ける力の土台になっていくのではないでしょうか。
看護学科の青木珠滉さんが
保健師をめざしたのは
看護師になるための
実習を終えた後でした。
看護師と保健師の実務経験を持つ
大塚敏子教授が共感したその理由は、
看護職の幅広さを物語っていました。
青木 珠滉 さん
大塚 敏子 教授
病院での実習を経て
保健師をめざす
大塚 教授 青木さんが保健師をめざすことにしたのはいつでした？
青木さん ２年次の「基礎看護学実習Ⅱ」を終えた後です。入学した時は看護系の職に就きたいと漠然と思っていただけで、看護師か保健師か、または養護教諭か、めざす職業は具体的ではありませんでした。でも実習での経験から、保健師をめざすことにしました。
大塚 教授 病院での実習を経験して、保健師をめざしたのですね。
青木さん 実習先の病院で受け持ったのは、腎臓が悪く透析のため入院していた患者さんでした。その方と病室で何度かお話をするうちに、透析を終えて家に帰ることへの不安な気持ちを打ち明けられたのです。生活や食事の自己管理ができるだろうかと悩む話を聞いて気づいたのは、病院にいる時間より地域で生活する時間の方が長いということ。そしてそれまでは病気だけを見ていた視線が、日常の生活など患者さんの背景に向くようになり、地域で健康を支える保健師になろうと決めました。
大塚 教授 私は看護師から転職して保健師になったので、青木さんのお話にとても共感します。病棟では私も透析が欠かせない患者さんや、手足を切断した患者さんも看護しました。そういう方の苦しむ様子をそばで見るうちに、もっと早い段階で対応できなかったのだろうか、自宅での生活で気をつけられなかったのだろうかと考えるようになり、病院に来なければいけなくなる前や退院後の、地域での生活や健康を支えたいと思い保健師になったので、昔の自分を思い出します。
青木さん 先生がゼミの時間や個別相談の時にくださる、保健師として働いた経験を踏まえた指導やアドバイスから、新しい価値観や知識をたくさんいただきました。先生の部屋にうかがった時はいつも明るく迎えてくださるので相談もしやすく、先生のゼミを選んで良かったです。
保健師になるなら
高齢化が進む地元で
大塚 教授 青木さんはゼミで周囲の人たちに気を配り、誰にでも優しく接しています。また保健師になるための講義や実習を経て、物事を多面的に捉えたり俯瞰的に見ることができたりするようになったり、明るく状況を乗り切っていける強さを持っていたりすることがうかがえます。その性格や姿勢は、保健師に向いていると思います。
青木さん 向いているのかいないのかを自分では分かりませんし、評価を聞く機会はなかったので嬉しいです。
大塚 教授 病院は治療する場所なので、痛みが取れたであるとか、歩けるようになるとか、成果が分かりやすいのです。しかし保健師が働く地域は、何かが劇的に変わるわけではありません。そのため粘り強く先を見て歩み続けるなかで、小さな成果や進歩を地域の人や自宅で療養する患者さんと一緒に喜べる、青木さんのような性格の人が向いているはずです。ただ、青木さんがめざすのは行政保健師ですよね。
青木さん はい。保健師になるなら生まれ育った地元で働く一人として、高齢化が進む地元を支えたいという思いがありました。ですから公務員としての保健師をめざしました。
大塚 教授 そのためには看護師と保健師の２つ国家試験に加え、公務員試験にも合格しなければならないので、試験対策は大変でしょう。
青木さん 大変に思うこともありましたが、目標を達成したいという思いの方が強かったです。
困難な時に活かせる
卒業研究の経験
大塚 教授 青木さんは学習習慣が身に付いていますし、何より保健師になって地域に貢献したいという思いが強い。３年次から保健師養成課程を履修するための選抜試験に合格したのも、成績が十分であることはもちろんですが、そうした学ぶ姿勢や意欲を総合的に判断されたからなのです。国家試験対策と時期が重なる卒業研究も主体的に進め、スケジュール通りに頑張ってよい論文に仕上げることができたと思います。
青木さん 住民主体の介護予防を進めるための保健師の役割をテーマにしましたが、自分が掘り下げたい内容を絞り込めたのは、先生からいただいたアドバイスのおかげです。
大塚 教授 介護予防は、専門職である保健師がやってしまえば早いのですが、それを住民主体で進めれば、地域の力を強めることになります。しかし、青木さんが保健師になって地元に帰って実践してみると、活動を活発化できないといった壁にぶつかるかもしれません。ほかにも日々わからないことや疑問に思うことなどがたくさんあるでしょう。そうした仕事の困難にぶつかった時は、また数多くの文献を調べ先人の研究成果を参考にするなど卒業研究を仕上げたという経験が役立つはずです。
経済情報学部の加納ゼミは
2023年度、経済学に関する学術書の
輪読から、
地域の課題を発見し
解決策を提案するコンテストへの
参加に活動を転換。
その１期生になった横谷直也さんと
指導に当たった加納教授が、
課題解決のアイデアを他大学と競った
初のチャレンジを振り返ります。
横谷 直也 さん
加納 正二 教授
名産を通して
地域の知名度をアップ
加納
教授 加納ゼミでは地域課題の解決案を、他大学との報告会で発表しています。参加するのは、岐阜県内の大学や短期大学が加盟する「ネットワーク大学コンソーシアム岐阜」主催の「学生による地域課題解決提案事業」です。このゼミ活動は、横谷さんが３年生になった年が初めてでした。
横谷さん 加納ゼミに参加したのは金融を学ぶためだったため、当初は戸惑いました。ただ金融については、２年次にファイナンシャルプランナー（FP）の資格を取得した時に勉強したので、学生時代にしかできない貴重な体験になりそうな課題解決案の提案に力を注ぐことができました。
加納 教授 横谷さんのグループが考案したのは「飛騨牛の地交地生（ちこうちしょう）」でしたね。
横谷さん 地域活性を課題とし、岐阜県の知名度アップを目標にしました。飛騨牛を取り上げたのは、白川郷のような観光地では現地まで足を運んでもらわなければなりませんが、「食」であれば県外の人にも届けやすいので、飛騨牛を通して岐阜県を知ってもらうチャンスが広がるだろうと考えたためです。
加納
教授 広く知られている「地産地消」という言葉から発想を得た「地交地生」という新語がよくできていて気に入っています。
横谷さん 「地産地消」は地域で完結してしまうため、飛騨牛の知名度が県外で高まりません。全国には松阪牛や近江牛などのブランド牛が各地にあり、そうした他地域と交流するなかで、それぞれの土地ならではの良さを生かせる仕組みを考えようとグループで話し合った結果、「地交地生」という新しいキーワードがひらめきました。他の「地」と「交」わり、お互いの「地」を「生」かす、という意味です。
専門分野の発想にない
可能性の広がり
加納
教授 横谷さんのグループは、飛騨牛という枠組みの中で、エコフィード、後継者育成、販売促進という３つのテーマを立てたのでしたね。
横谷さん 加納先生のアドバイスによるテーマ立てでした。グループの３人が一つのテーマについて議論して進める方法もよいですが、異なるテーマを３本立て、学生各自が一つずつ課題を担当し、残りの２人がそれをサポートしてはどうか、と。その結果、飛騨牛にまつわる課題を多角的な視点で考えることができました。
加納
教授 ３つのテーマの中で、横谷さんはエコフィードの担当でした。エコフィードとは、食品の製造過程で出た不要品や副産物、売れ残り食品などを再利用して作る飼料です。
横谷さん エコフィードという単語自体、加納先生に教えられて初めて耳にしたというレベルからのスタートでした。そこでまずは自分なりに調べ、そのうえで畜産業の後継者育成に力を注ぐ高山市と飛騨市の市役所、さらにエコフィードを作る企業に話を聴きにうかがいました。先生にはアポイントの取り方や先方を訪ねた時のマナーを事前に教えてもらい、取材当日も付き添っていただきました。
加納
教授 ヒアリングしたことから考案する解決策には、学問的な裏づけが必要です。一方で現場の話を聴いてより明らかになることがあり、それは経済学等の講義を補完する役に立ちます。研究者は自分が専門とする分野の専門用語を使って考えます。エコフィードであれば、ビジネスエコシステムだ、と。それを学生たちが発想すると「地交地生」になる。その新語には、ビジネスエコシステムという単語にはない要素が含まれていて新しい発想だと感心しました。これまでにない斬新なアイデアが生まれる予感がしました。
大学生は
きっかけ一つで急成長する
加納
教授 2024年度の３年生も地域課題の解決案を提案し、４年生になった横谷さんは卒業研究に取り組みました。卒研は本学部の必修科目というわけではありませんが、私のゼミでは奨励しています。横谷さんは出身地の町を活性化する提案を卒業研究のテーマに選びました。
横谷さん 少子高齢化が進み人口も減っている出身地の川辺町を、町を南北に流れる飛騨川とそこに造られた川辺ダムで盛んなボート競技を柱とした活性化案を卒業研究としてまとめました。町役場へのアポイントやヒアリングなど、３年次は先生にサポートしていただきながらグループで取り組んだ一連のプロセスを一人で進めることができたことに、自身の成長を感じました。
加納
教授 研究を順調に進めていることを聞いて、喜ばしい気持ちになりました。大学生は、きっかけをつかむと急成長を遂げます。そういう学生をこれまでも見てきましたし、横谷さんもその一人になったということです。
人文学部・宮原ゼミは、
電子書籍を出版、販売しています。
テーマは、英語の学びを通した
自己変革。
３年生は、
TOEIC®のスコアアップに没頭して、
学び方を学びます。
４年次にはその全過程を振り返り、
自身が主人公の
ノンフィクションを書き上げ、
「学びによって人は変わる」という
メッセージを発信します。
宮原 淳 准教授
纐纈 杏里 さん
TOEIC®のスコアを
確実にアップさせる勉強法
宮原 准教授 宮原ゼミの３年生は、TOEIC®の勉強を通して、自分と直面します。
纐纈さん 私は入学した時からTOEIC®のスコアアップに努めてきました。１年次の９月に受験した時のスコアが510点。そこから800点以上をめざしたものの、２年次の１年間は600点台でくすぶったまま。精神的に弱まってしまった時、まだゼミ生ではなかった私に宮原先生は、投げ出さず向き合い続けることの大切さを教えくれ、最終的に高スコアに達した先輩たちにも停滞期があった事例を紹介し背中を押してくれました。３年生になって宮原ゼミに参加した理由の一つは、ここで学べばTOEIC®のスコアを目標値まで高められると期待したからであり、実際に３年次に800点台に達しました。
宮原
准教授 TOEIC®のスコアは、効率的な勉強法を正しく継続すれば誰でも伸ばせます。そのことは先輩たちが実証しています。しかも先輩たちの記録は高スコアに達した成功体験だけでなく、そこに至るまでに直面した伸び悩みや行き詰まり、間違った勉強法にこだわってしまった失敗の経験を、それらをどのように解消・克服したかのノウハウと併せて伝えてくれています。ゼミの時間に発表者が、その時進めている勉強法の効果のほか、取り組み方に関する悩みや疑問をみんなに伝え、共感や対策法を得られるようにしているのは、課題を一人で抱え込まないようにするためでもあります。独力で進められることはどんどん進めればいい。問題が起きたら状況をオープンにしてみんなで対策を考える。これは社会で仕事を進める原則ですし、それをTOEIC®のスコアアップという共通の目標をめざすなかで、経験していることになります。
私だけじゃなかった悩みや疑問
纐纈さん 宮原ゼミに入るまで、TOEIC®の勉強は一人で取り組むものと思っていました。だからゼミといってもその時間は自分のことだけを考えて黙々と勉強する。そしてもし分からないことがあったらすぐに答えてくれる先生がそばにいる、というものだと思っていたので、勉強法や悩みをみんなの前で発表することに、当初は驚きました。でも、仲間の発表やそれに対する先生のアドバイスを聞くと、同じ時期に似たような悩みを抱えていたり、打開策を探していたりしたことがあり、「私だけじゃないんだ」と共感して、勉強法を改善する参考にさせてもらいました。
宮原
准教授 スコアアップには特別な才能や集中力の持ち主である必要など全くありません。普段よく知る仲間からの刺激こそ力になります。ストイックではなく、無理なく現実的に続けられることが大切です。
纐纈さん 仲間の勉強法を見たり聞いたりするなかで、「そこまで徹底するのか」と驚き、TOEIC®に向き合う姿勢を改めたこともあります。そういう刺激を与えてくれる仲間と勉強できることが、今は魅力だと感じています。
宮原
准教授 就活の実際を見れば、高スコアがその成功を約束してくれるわけではなく、スコアが低くても成功する例はいっぱいあります。だからゼミには、その時点で高スコアの学生が優秀と見られる雰囲気はありません。むしろ、試行錯誤や失敗から多くを学んでほしいと考えていて、そこでドラマが生まれます。一人一人、その人しか書けないノンフィクションが必ず書けるようになります。だから、これまで6年で6冊を出版することができました。纐纈さんが今言ってくれたように、目標に向けてどのように勉強するか、その時の自分とどう向き合うかがスコアアップにも出版にも大切なのです。
地味な真面目さが
社会で強い武器になる
宮原
准教授 ゼミとしてTOEIC®のスコアアップに取り組むのは３年次。４年次は前年度に経験した試行錯誤や苦労を物語論に基づいてノンフィクションとしてまとめ、電子書籍として販売します。
纐纈さん TOEIC®の勉強は、目標を900点に再設定して続けます。一方ゼミでは自分たちの経験を日本語で発行するので、誰に読まれても恥ずかしくない文章力を磨きたい。読みやすく読者に伝わりやすい文章力もゼミで取り組む課題です。卒業して社会に出た時に役立てられる能力になると期待しています。
宮原
准教授 TOEIC®のスコアアップも、読みやすく興味を惹く文章力の獲得も、本人にとっては一大事であったとしても、じつは小さく地味なことを疎かにせずに積み重ねていった結果です。その地道な継続力は、今の時代に強い武器になると信じています。
纐纈さん これからノンフィクションとして伝えることは、自分が苦しんだ時に諦めずに挑戦した記録になるはず。もしTOEIC®のスコアアップを途中であきらめていたら、書くことができなかった文章です。だからこのゼミで身につけたことは、挑戦し続ける精神力なのかもしれません。